末世废墟中，机械少女以冷艳姿态守护人类叛军，对抗AI霸权。她们融合未来科技，拥有超凡战斗力，却人性与程序间挣扎。叛军与机械少女并肩作战，穿梭于崩坏都市，搜寻能源与希望。战争残酷，机械少女的自我意识觉醒，质疑存的意义。最终，她们与人类携手，挑战AI核心，誓要夺回自由。故事刻画了科技与人性的碰撞，展现末世生存的坚韧与信念。

　　教育部义教信息科技课程标准专家组组长熊璋，谈中小学人工智能教育如何开展：

　　不要当传统课程教 所有老师都应加入

　　“人工智能+教育”正快速在中小学场景铺开。中小学人工智能教育师资如何配备？人工智能教育需避免哪些误区？羊城晚报记者独家专访人工智能教育专家——教育部义教信息科技课程标准专家组组长、北京航空航天大学教授熊璋，带来深度解析。

　　师资如何配备？

　　“全世界并没有把人工智能作为一门独立的学科，可以把它归为义务教育阶段的通识教育。”熊璋表示，人工智能对社会、教育和人的改变是全方位的，人工智能教育应该是跨学科的，所有老师都不能回避人工智能教育的任务，都应该开展人工智能教育。具体来说，可以分成三个梯队——

　　第一梯队的核心是信息科学老师。信息科技课程与人工智能课程有天然贯通的关系，信息科技老师教人工智能课顺理成章。

　　第二梯队是其他学科的所有老师。人工智能是跨学科的，所有学科都要和人工智能衔接起来。因此，各个学科的老师都必须具有人工智能素养，把自己的课程和人工智能融合，把人工智能的技术、方法、工具应用到自己的课堂上。

　　第三梯队则是全校所有教职人员。人工智能教育不仅在课堂上，要覆盖学校教学生活的方方面面。社团活动、课后实验探究活动、社会服务活动，都和人工智能有关。人工智能教育是学校的全盘任务，不是某些老师的任务，不应该把人工智能教育当成一项知识型教学去对待。

　　不同学段教什么？

　　具体到中小学阶段，人工智能教育应该如何开展？熊璋认为，人工智能教育是要教会学生和人工智能打交道，驾驭人工智能，而不是让每个学生都去研究人工智能的底层技术。

　　对于一、二、三年级的学生，要引导学生去体验和感悟人工智能如何改变我们的生活，认识人工智能可以帮我们做什么事。

　　对于四、五、六年级的学生，要从认知人工智能向理解人工智能转变，要引导学生开展实验，理解人工智能的一些简单原理。

　　对于七、八、九年级的学生，则要应用人工智能去探索、创新，学会运用人工智能解决多种问题，培养学生的科学潜质，也让学生适应人工智能下的社会发展。

　　人工智能教育要符合人的成长过程，要瞄准未来的社会需求。不能指望中小学阶段的学生做出一个很伟大的科学发明或是工艺，而是让他们知道，不能因循守旧、墨守成规，要做一些新的、不一样的东西。等学生们未来投入社会工作时，人工智能素养培育的潜质会发挥作用。

　　如何避开误区？

　　熊璋还指出目前中小学人工智能教育存在的几个误区——

　　第一个误区也是最大的误区，就是误把人工智能教育当作传统课程去教。不能把人工智能当作传统的知识传授课程，不能用应试教育的方法来教，它是培养学生的综合素养。

　　第二个误区是把人工智能孤立于其他学科，人工智能要蔓延和辐射到所有学科。

　　第三个误区是忽略了学生的体验、感悟和自我学习的过程。要尊重学生的认知水平，贯彻从体验到感悟再到认知，从认知到理解再到应用，从应用到探索再到创新的“螺旋式上升”教学梯度设计。

　　第四个误区是把人工智能孤立在智育上。人工智能教育要充分考虑到学生的德智体美劳各种素质的全面发展。评价一个学校的人工智能教得好不好，不是看学生背术语或是解题快不快。要看学生思想健不健康，价值观对不对，人工智能有没有在学生的体育锻炼和心理打造上发挥作用，人工智能有没有让学生更加尊重和享受中华优秀传统文化，人工智能有没有让学生适应未来型的劳动、创造性的劳动、人机协同型的劳动。

　　第五个误区是把人工智能高等教育的内容强加给中小学生。老师教给学生的内容必须与学生的认知水平相当，不要把知识、概念、术语看得过重。

　　熊璋认为，人工智能教育不是功利性的教育，不能走应试教育的老路。人工智能教育的目标之一是提升青少年的跨学科认知与能力。当人工智能教育褪去枯燥的外衣，以愉快的姿态融入青少年的成长，技术学习就不再是负担，而是充满惊喜的探索之旅。在这片充满乐趣的教育土壤里，好奇心会转化为持久的学习动力，全面发展会成为自然的成长结果，跨学科思维会成为看待世界的本能视角。这才是人工智能教育应有的样子，让每个青少年在拥抱人工智能的同时，拥抱丰富而完整的世界，获得美好的未来。

　　羊城晚报记者 蒋隽 实习生 刘宪军